Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах

Екатерина Григорьевна Речицкая

Татьяна Константиновна Гущина

В монографии рассматриваются особенности познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. В ней описаны диагностические методики, процедура динамического обследования, представлены основные направления коррекционной работы, способствующей развитию психических функций глухих детей с задержкой психического развития на индивидуальных занятиях.

Для студентов дефектологических факультетов, специалистов и учителей, работающих в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.

Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина

Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах: Монография

Рецензенты:

Богданова Т. Г., доктор психологических наук, профессор

Яхнина Е. З., кандидат педагогических наук, профессор

Введение

В основе современного личностно-деятельностного подхода к образованию лежат исследования отечественных психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, представителей гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и т. д.). Идеи гуманизации, поиск путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были предметом изысканий отечественной специальной педагогики, в частности сурдопедагогики (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Н. Г. Морозова, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Л. И. Тигранова и т. д.).

Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха. Вместе с тем пока недостаточно изучены вопросы обучения и воспитания глухих детей со сложной структурой нарушения. Между тем эти дети, как и все другие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально отвечающей их потребностям и возможностям.

Задача гуманизации и индивидуализации процесса обучения детей с проблемами в развитии требует обязательного учета психофизических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий полноценного обучения и воспитания. В своевременной психолого-педагогической помощи нуждаются и дети с комплексными нарушениями, к числу которых относятся глухие дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В специальной педагогике содержание и организация учебного процесса детей с комплексными нарушениями строится с учетом особенностей развития их познавательных процессов и личностных особенностей.

В данной книге представлены материалы наших многолетних исследований по проблеме развития познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях.

В основу работы положены теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); положение Л. С. Выготского о единстве закономерностей психического развития нормальных и аномальных детей; принцип единства диагностики и коррекции развития (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский); концепция о взаимосвязи мышления и речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); научно-теоретические принципы коррекционно-развивающего обучения глухих детей (Р. М. Боскис, А. И. Дьячков, С. А. Зыков и т. д.).

Отечественные исследователи в области специальной педагогики и специальной психологии (Т. А. Власова и М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Г. Е. Сухарева и т. д.) отмечали, что для детей с задержкой психического развития характерны сниженная переключаемость внимания, слабость памяти, инертность психических процессов, ограниченный словарный запас. Дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, понимают инструкции и могут